Quantas mais oportunidades o aluno tiver de ouvir, ver e sentir leituras alheias, maior será o seu repertório e a sua sensibilidade para compreender o que lê e ouve.
Essas leituras, sejam elas um poema, um conto de fadas com príncipes, princesas e castelos, uma notícia de jornal, uma reportagem etc., são experiências fundamentais para a formação do leitor que gosta de ler e também sente a necessidade da leitura.
Mesmo quando este leitor é uma criança, que não domina a letra, a palavra escrita, é importante que esteja inserido num ambiente cujo gosto pela leitura é apreciado, partilhado e usufruído em comum, para que desta forma também desenvolva o quanto puder, o prazer e as competências da leitura.
A “leitura do mundo”, que antecede a leitura da palavra, permite-nos afirmar que é através da linguagem que o indivíduo reconhece os significados da cultura em que vive, estabelece relações entre as informações e constrói o sentido para si e para o mundo.
Podemos também dizer que a aprendizagem é uma conceção de perspetiva, pois funde-se com o passado e o presente a fim de construir o futuro. Dessa forma, tão importante quanto o ambiente, o reconhecimento do repertório que o indivíduo construiu ao longo da sua vida, vai-lhe permitir a compreensão de cada novo objeto do conhecimento e o reconhecimento do mundo à sua volta.
O papel do educador, nesse sentido, surge como interveniente dos avanços inerentes ao processo de construção do conhecimento. Pois, no caso da leitura, não basta oferecer livros em quantidade. Professores, pais e alunos precisam de estar juntos no processo que envolve redescobertas e inúmeras possibilidades, e precisam de perceber e sentir de verdade que a leitura é um elemento essencial para a vida.
Contudo, podemos afirmar que a leitura é território de um sujeito ativo e interativo, que acredita que se “apreende o mundo quando se compreende o que o faz ser como é”, e que ler é, sobretudo, descobrir caminhos e conhecer.
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